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Correction et ouverture | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation Identifier le texte piège. Projeter le problème ayant des données numériques inutiles. Faire souligner la question à un élève. Puis faire entourer toutes les données numériques. Demander ensuite comment résoudre le problème. Faire constater que toutes les données ne sont pas utiles. Expliquer aux élèves qu'ils devront apprendre à distinguer les informations utiles des autres. 5. Evaluation formative | 10 min. | évaluation Proposition de 4 textes, identifier ce qui sont des problèmes des autres puis souligner la question et entourer les indices. (Sur le cahier du jour) 3 Trouver la question Savoir associer un problème et une question 55 minutes (5 phases) Rappeler les deux séances précédentes (utiliser les affichages et la leçon pour mémoire). Aujourd'hui, nous allons apprendre à associer un énoncé à une question. Comprendre un énoncé de problème - Problèmes - Cm1 - Exercices - Cycle 3 -2 -. Demander aux élèves comment ils pensent que l'on peut faire. Noter leurs idées. 2. Association énoncés/questions | 15 min.
Il se rend alors à la pharmacie pour acheter les boîtes nécessaires. Ces comprimés sont vendus par boîte de —————-. Combien de boîtes doit-il acheter? Cm1 – Problèmes – Comprendre un énoncé de problème -2- rtf Cm1 – Problèmes – Comprendre un énoncé de problème -2- pdf Autres ressources liées au sujet Tables des matières Autres problèmes - Problèmes - Mathématiques: CM1 - Cycle 3
Il se rend alors à la pharmacie pour acheter les boîtes nécessaires. Ces comprimés sont vendus par boîte de —————-. Combien de boîtes doit-il acheter? Exercices en ligne Exercices en ligne: Mathématiques: CM1 Voir les fiches Télécharger les documents Cm1 – Problèmes – Comprendre un énoncé de problème -2- rtf Voir plus sur
Dans ce sens, je travaille également à partir de la schématisation (Vergnaud). Désolée pour ce passage « très pédagogique ». Voici ma démarche: 1/ Travailler la forme (F de DEFI) Dans mon cas, j'ai travaillé sur les différentes schématisations de problèmes additifs et soustractifs. – vous trouverez les affiches mais aussi les exercices. ICI Il s'agissait de classer les problèmes en retrouvant le schéma référence. Lire et comprendre un énoncé de problème cm1 a imprimer. Je rappelle que j'avais travaillé préalablement sur le lexique additif et soustractif mais également sur chaque histoire (regroupement, transformation et comparaison), les questions et les connecteurs. 2/ Privilégier des situations d'écriture (E de DEFI) C'est là que j'ai expérimenté le protocole présenté par Serge Petit et Annie Camenisch. Je l'ai quelque peu modifié. Je me suis appuyée sur les problèmes de transformation que se prêtaient mieux pour ce travail. Nous avons utilisé des petits papiers colorés, puis écrit la première phrase du problème dans le papier bleu, la seconde dans le blanc (transformation) et la dernière dans le rouge (question).
Dans le cadre de mon CAFI dont le mémoire porte sur DEFI, je m'intéresse actuellement sur la partie E= écrire des énoncés de problème. En terme « pédagogique », il s'agit d'amener les élèves à développer la capacité à mobiliser, à transférer les savoirs et savoir faire dans d'autres contextes, notamment grâce à des situations d'écriture. Le document de Serge Petit et d'Annie Camenisch vise à montrer comment il est possible, à partir d'une situation d'écriture d'énoncés de problèmes, de mettre en œuvre des démarches d'apprentissage de la langue. L'objectif en est de réaliser des apprentissages précis sur la langue et de favoriser une meilleure compréhension des énoncés de problèmes... tout le sujet de mon mémoire. Lire et comprendre un énoncé de problème cma cgm. Je vais tenter de vous expliquer comment je me le suis appropriée en classe mais je vous invite à le lire ici: * * * Comme le souligne Julo, il s'agit de s'appuyer également sur des représentations qui permettraient aux élèves de savoir traiter un nouveau problème, proche de ceux gardés en mémoire.
Les autres réfléchissent à la réalisation du problème pour valider la question. Cette phase peut être faite à la suite si on a le temps ou lors de la séance suivante comme mise en route. 4 Distinguer les données utiles et les données superflues Savoir identifier les données qui permettent de résoudre le problème 35 minutes (3 phases) Rappeler les éléments qui composent un problème. Distinguer les deux types de données. Rappeler comment on identifie la bonne question. Aujourd'hui, nous allons faire le travail inverse à la semaine dernière. Au lieu de chercher la question qui correspond aux données, nous allons chercher les données correspondantes à la question. 2. Chercher les données utiles | 10 min. | recherche Projection des problèmes au tableau. Lecture du premier problème, souligner la question puis se demander ce que l'on a besoin de savoir. BSD - Résolution de problèmes en CM1 : prise en compte de l’égalité entre les filles et les garçons. Entourer les données nécessaires. Faire plusieurs exemple au tableau. 3. Chercher les données utiles | 20 min. | entraînement Entraînement individuel sur le cahier du jour.